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Vorbemerkung -- Neugier — Nutzen — Not. Vom Wandel unseres Wissenschaftsbegriffs, den Fächern und den Folgen für die Bildung -- Therapien gegen das Veralten der Universität -- Unterschiedliche Geschichte — verschiedene Begriffe und Konzepte -- Festigung oder Verflüssigung? Nachdenken über fachspezifischen Habitus und fächerüberschreitendes Studium heute -- Interdisziplinarität and Disziplinarität -- "Der kurzsichtige Blick über den Tellerrand des eigenen Faches": Determinanten fachüberschreitender Studienaktivitäten von Studierenden -- "Rohmaterial" oder "Halbfertigprodukt" — Erwartungen an die Qualifikationen von Hochschulabsolventen im japanisch-deutschen Vergleich -- Das Konzept der Schlüsselqualifikationen: Forderungen der Wirtschaft — Herausforderungen für die Hochschulen -- Hochschule als Mittler zwischen individuellen Bildungsbedürfnissen und gesellschaftlichen Bildungserfordernissen. Erfahrungen aus der Hochschulprofilierung in den neuen Ländern.

[Der Autor] nähert sich einer Beantwortung dieser Frage [nach der Verantwortung der Politik für wertorientierte Erziehung in einer wertrelativen Zeit] aus der Perspektive eines amtierenden Kultusministers, der sich großen, mitunter kaum erfüllbaren Erwartung einer durch die Befunde populistisch "ausgeschlachteter" Bildungsforschung aufgeschreckten Öffentlichkeit gegenübersieht. In dieser Debatte bleibt häufig auf der Strecke, dass die Schule kein Dienstleistungsbetrieb ist, dessen Leistungen mittels quantitativer Parameter abrufbar und international vergleichbar sind. Die Qualitätsdimension von Schule umgreift Bildung und Erziehung und ist sowohl von der Intention als auch von der Wirkung auf Dauerhaftigkeit angelegt. Das Tun im pädagogischen Prozess ist der Flüchtigkeit des Augenblicks entzogen und gewinnt – mitunter – prekäre Verbindlichkeit." (DIPF/ Orig./ übernommen aus einem Artikel des selben Sammelwerkes)

Im Beitrag wird auf folgende Schwerpunkte eingegangen: 1. Was bedeutet "gesellschaftlicher Wandel" für die Hochschule? (U. a. zu veränderten Rahmenbedingungen der Hochschulentwicklung - Sind die Hochschulen von innen ausreichend reformfähig, d. h. können sie die notwendigen Selbsterneuerungskräfte mobilisieren?). - 2. Hochschule und Staat: Modernisierung der Steuerungsprozeduren - Autonomie, Legitimität und Partizipation (Wichtige Voraussetzung für die Lösung der Probleme ist eine neue Klärung des Verhältnisses von Hochschulen und Staat - Pluralität setzt neue Ansprüche an gesellschaftliche Konsensbildung voraus - Verantwortung nicht minimieren, sondern qualifizieren). - 3. Effizienz und Qualität - wie messen? Möglichkeiten und Grenzen ökonomischer Betrachtungsweisen auf den Hochschulbereich (Gesellschaftliche und wirtschaftliche Verwertungsbedürfnisse akademischer Bildung stehen im Mittelpunkt der Qualitäts-Diskussion. Für die Entwicklung entsprechender Bewertungskriterien sind die Ziele/Perspektiven der Bildungsfunktion [Aus- u. Weiterbildung] der Hochschulen genauer zu fixieren. - ISO-Normen, ein Schritt zu einem "ganzheitlichen" Qualitätsbegriff - wie weit sind sie auf Hochschulen übertragbar? - Wie ist zu einem akademischen Qualitätsmanagement zu gelangen?). - 4. Institutionelle Profilierung und Wettbewerb - Profilierung durch flexible Angebotsstrukturen (Mögliche Pfade institutioneller Profilierung - vertragliche Übereinkünfte unter den beteiligten Akteuren und Instanzen über ihre wechselseitigen Erwartungen - Profilierung durch internationale Vernetzung bzw. Kooperation). - 5. Erwartungen an die Hochschulforschung (fixiert werden Aufgaben für die Forschung über Hochschulen und zwei miteinander verbundene Untersuchungslinien, die im Zentrum des Instituts für Hochschulforschung Wittenberg stehen). (HoF/Ko.).

Im Symposium ging es darum, die Bildungsziele der Universität und der Hochschule unter dem gegenüber Humboldt rigeros veränderten Anforderungs- und Erwartungshorizont von Staat, Gesellschaft und Wirtschaft (wieder) in den Mittelpunkt erziehungswissenschaftlicher Aufmerksamkeit zu rücken. Welche neuen Probleme resultieren u. a. aus der Arbeitsteilung zwischen Staat und Markt für Bildung und Ausbildung? Zu folgenden Fragenkomplexen wurde Stellung genommen: - Unterschiedliche Geschichte - verschiedene Begriffe und Konzepte (Wagemann, Carl-Hellmut, TU Berlin), - Wissenschaftsbegriff und Bildungsbegriff - spannende Parallelität in der Universitätsgeschichte (Olbertz, Jan-Hendrik, Martin-Luther-Univ. Halle), - Problemorientierte Interdisziplinarität - eine Therapie gegen das Veralten der Universität? (Becker, Egon, Univ. Frankfurt/M.), - Festigung oder Verflüssigung - Nachdenken über den Fachhabitus heute (Huber, Ludwig, Univ. Bielefeld), - Fachwissen, Schlüsselqualifikation und soziale Kompetenz - Erwartungen aus der Berufspraxis an die Hochschulen (Schlaffke, Winfried, Institut der dt. Wirtschaft, Köln), - Hochschulabsolventen als "Rohmaterial"? - Das Beispiel Japans (Teichler, Ulrich, Univ.-Gesamthochschule Kassel), - Die Hochschule als Mittler zwischen individuellen Bildungsbedürfnissen und gesellschaftlichen Bildungserfordernissen - Erfahrungen aus der Hochschulprofilierung in den neuen Bundesländern (Buck-Bechler, Gertraude, Projektgruppe Hochschulforschung, Berlin-Karlshorst). (HoF/Text übernommen).

Ausgehend von einem historischen Rückblick auf Bildungsideale analysiert der Autor die akademische Bildung im Spannungsfeld zwischen Spezifizierung und Universalisierung. Er setzt sich mit Wilhelm von Humboldts Konzept der drei Stützpfeiler des Bildungsideals auseinander (akademische Freiheit, Einheit von Forschung und Lehre, Bildung durch Wissenschaft) und geht ein auf Fragen der "Verwertbarkeit" von Wissenschaft und die Erwartungen der Wirtschaft an Akademiker sowie die Struktur der universitären Bildung. Seine Überlegungen stützt er durch aktuelle Ergebnisse empirischer Erhebungen. Zudem bezieht er universitätspolitische Neuordnungsversuche mit dem Ziel einer fächerübergreifenden Integration von Forschung und Lehre mit ein (allgemeine Wissenschaftspropädeutik etc.). (rk)

Der Beitrag rekonstruiert ein Phänomen aus der Anfangsphase der DDR: die Etablierung und Institutionalisierung von Arbeiter-und-Bauernfakultäten an der Universität Halle. Paradigmatisch wird an diesem Beispiel eines ehemaligen "Umbruchs", der sich bis heute fortsetzt, gezeigt, mit welchen Schwierigkeiten und unvorhergesehenen Problemen auf informeller Ebene organisierte und gelenkte Umstrukturierungen zu kämpfen haben. Auch wenn die Ereignisse aus den Anfängen der DDR nicht direkt vergleichbar sind mit dem Umbruch der 90er Jahre, so will die Studie doch für eine historische Sicht sensibilisieren, in der die gegenwärtigen Umbruchprozesse in einer Linie und Tradition mit vieljährigen vorhergehenden Veränderungen gesehen werden sollten. (pre)